Reading Lolita in Tehran

1. テヘランにおける抑圧からの避難所としての文学

「私たちは皆、機会と自由を求めていました。だからこそ革命的な変化を支持したのです。私たちはより多くの権利を求めていたのであって、少ない権利を求めていたわけではありません。」

本を通じた逃避。 テヘランの抑圧的なイスラム統治の中で、文学はアーザル・ナフィシと彼女の学生たちにとって避難所となりました。彼らは古典的な西洋小説のページの中に慰めと自由を見出し、体制の制約に縛られないアイデアが花開くプライベートな世界を創り出しました。

禁じられた議論。 秘密の文学クラスでは、愛、自由、個性といったテーマを探求することができました。これらのテーマは公の場では検閲されていました。『ロリータ』や『グレート・ギャツビー』、ジェーン・オースティンの小説などを学ぶことで、彼らは政府が押し付ける狭い世界観に挑戦する視点を得ました。

個人的な反抗。 禁じられた本を読むことや議論することは、体制に対する静かな反抗の行為となりました。これにより、女性たちは知的な誠実さと自己の感覚を維持することができました。

2. 全体主義体制における想像力の力

「フィクションは万能薬ではありませんでしたが、私たちに世界を評価し理解するための重要な方法を提供してくれました。それは私たちの世界だけでなく、私たちの欲望の対象となった他の世界も含んでいました。」

精神的自由。 文学を通じて培われた想像力は、イスラム共和国の抑圧的な現実からの逃避を提供しました。ナフィシと彼女の学生たちは、直面する制約を超えた生き方や考え方を想像することができました。

権威への挑戦。 複雑なフィクションのキャラクターやシナリオに取り組むことで、女性たちは体制が押し付ける絶対主義的なイデオロギーに疑問を投げかける批判的思考スキルを身につけました。この共感と視点の取り方の精神的な練習は、無条件の服従を要求するシステムにおいて本質的に反抗的でした。

可能性の創造。 文学を通じて異なる現実を想像する行為は、女性たちに自分たちの生活や社会に変化をもたらす夢と希望を与えました。

3. 西洋文学とイスラム価値観の文化的衝突

「私たちイラン人がフィッツジェラルドと共通して持っていたのは、現実には実現不可能な夢であり、そのためにはどんな暴力も正当化されるか許されるかもしれないという執念でした。」

イデオロギーの対立。 革命後のイランにおける西洋文学の研究は、これらの作品が提唱する価値観と体制が推進する厳格なイスラムイデオロギーとの間に緊張を生み出しました。この衝突は、イラン社会における伝統と現代性の間の広範な文化的闘争を浮き彫りにしました。

古典の再解釈。 ナフィシと彼女の学生たちは、自分たちのイスラム統治下での経験を通じて西洋の古典小説を再解釈しました。この過程で、普遍的なテーマと二つの文化の間の顕著な対比が明らかになりました。

保守主義への挑戦。 西洋文学に見られる愛、セクシュアリティ、個人の自由に関する率直な議論は、体制が強制する保守的なイスラム価値観に直接挑戦しました。

4. イスラム革命が女性の権利に与えた影響

「私の娘が生まれた5年後には、法律は祖母の時代以前の状態に逆戻りしていました。新しい憲法が批准される数ヶ月前に最初に廃止された法律は、家庭と職場での女性の権利を保証する家族保護法でした。」

権利の後退。 イスラム革命は、イランにおける女性の権利の劇的な逆転をもたらしました。主な変更点には以下が含まれます：

• 女児の結婚年齢を9歳に引き下げる
• 義務的なベールの着用を課す
• 女性の労働、旅行、意思決定を男性の許可なしに制限する

個人的な影響。 ナフィシと彼女の学生たちは、個人的および職業的な生活に課された制約を直接経験しました。彼らは以下のような問題に苦しみました：

• ドレスコードや公共の場での行動制限
• 限られた教育とキャリアの機会
• 伝統的な性別役割に従う圧力

抵抗と適応。 抑圧的な環境にもかかわらず、多くの女性は自己の感覚を維持する方法を見つけました。これには以下が含まれます：

• 教育と知的成長を追求する
• 地下ネットワークやサポートシステムを形成する
• 創造的な表現を抗議の手段として使用する

5. 古典小説を通じた愛と関係の探求

「これらの女性たちは、上品で美しい反逆者であり、愚かな母親や無能な父親（オースティンの小説には賢明な父親はほとんど登場しません）、そして厳格に正統な社会が選んだ選択にノーと言います。」

普遍的なテーマ。 古典的なラブストーリーを学ぶことで、ナフィシの学生たちは文化的な境界を超えた欲望、求愛、結婚の普遍的なテーマを発見しました。これにより、彼らはしばしば抑圧される自分たちの感情や経験を探求することができました。

規範への挑戦。 『高慢と偏見』や『グレート・ギャツビー』などの小説に描かれるロマンチックな関係は、革命後のイランで一般的な厳格な性別役割や見合い結婚に挑戦しました。この対比は、関係における個人的な選択と幸福についての議論を引き起こしました。

感情の教育。 文学を通じて、女性たちは現実の経験ではしばしば欠けている愛と関係の複雑さについての洞察を得ました。この「感情の教育」は、彼らが人間関係と自分の欲望をより深く理解するのに役立ちました。

6. ジェーン・オースティンの作品に隠された官能性

「『高慢と偏見』にはキャラクターやシーンの物理的な描写はほとんどありませんが、それでも私たちはこれらのキャラクターと彼らの親密な世界を見たように感じます。私たちは彼らを知っていると感じ、彼らの周囲を感じ取ります。」

微妙なエロティシズム。 一般的な認識に反して、オースティンの小説には微妙な官能性が含まれており、ニュアンスのある言葉遣いやキャラクター間の緊張感のあるやり取りを通じて表現されています。この微妙なアプローチは、オープンな性的表現が抑圧される社会に住むナフィシの学生たちに共鳴しました。

抑制の力。 オースティンの作品における抑制された情熱は、明示的な描写なしに欲望を伝える方法を示しました。この暗示と含意の技法は：

• 緊張感と期待を生み出す
• 読者に想像力を働かせる
• レージェンシー時代のイギリスと現代のイランの制約された社会環境を反映する

感情的な親密さ。 オースティンの作品における感情的なつながりと知的な相性に焦点を当てた関係は、肉体的な魅力を超えた深い親密さのモデルを提供しました。この視点は、西洋とイランの両方のポピュラー文化でしばしば表面的な愛の見方に対する貴重な対抗手段を提供しました。

7. 読書を通じた個人的成長と自己発見

「私たちがフィクションに求めるのは、現実そのものではなく、真実の啓示です。」

共感の発展。 多様な文学作品を読むことで、ナフィシの学生たちは異なる背景や経験を持つキャラクターの立場に立つことができました。この共感の練習は彼らに：

• 視野を広げる
• 先入観に挑戦する
• 人間性のより深い理解を育む

自己反省。 文学における複雑なキャラクターや道徳的ジレンマに取り組むことで、女性たちは自分の信念、価値観、選択を見直すことができました。この自己反省の過程は、個人的な成長と強いアイデンティティの感覚を促進しました。

自分の声を見つける。 文学を議論し分析することで、学生たちは自分の考えや感情をより効果的に表現する方法を学びました。このスキルは彼らに：

• 自信を持って自己表現する
• 批判的思考能力を発展させる
• 制約の多い社会の課題を乗り越える

8. 革命後のイランにおける知的自由の闘い

「私たち知識人は、普通の市民以上に、彼らの手に乗ってそれを建設的な対話と呼ぶか、体制と戦う名目で完全に生活から退くかのどちらかを選ばなければなりませんでした。」

検閲と抑圧。 イスラム体制は知的および芸術的表現に厳しい制約を課しました。これには以下が含まれます：

• 非イスラム的と見なされる本や映画の禁止
• 大学の閉鎖と教員の粛清
• 作家、芸術家、知識人の迫害

地下抵抗。 これらの制約に対抗して、活気に満ちた地下知的文化が生まれました。これには以下が含まれます：

• 秘密の読書クラブや討論グループ
• 禁止された資料の秘密配布
• 検閲を回避する創造的な方法

個人的な代償。 ナフィシのような知識人は、この抑圧的な環境を乗り越えるために困難な選択に直面しました：

• 体制内で働くために原則を妥協する
• 体制に公然と反抗して迫害のリスクを冒す
• 公の生活から退いて自分の誠実さを保つ

9. イランと西洋の影響を受けた二重のアイデンティティのナビゲート

「私は悪夢を見るようになり、時々叫び声を上げて目を覚ますことがありました。主に、もう二度と国を離れることができないのではないかという恐怖からでした。」

文化的緊張。 ナフィシと彼女の学生たちは、イランの遺産と西洋文学や思想への親和性という相反する影響に悩まされました。これにより、二つの世界の間に挟まれ、どちらにも完全には属さない感覚が生まれました。

アイデンティティの形成。 これらの異なる文化的影響を調和させる過程は、女性たちのアイデンティティを形成する上で重要な役割を果たしました。彼らは両方の文化の側面を統合し、硬直した分類を超えた独自の自己感覚を創り出そうとしました。

亡命と帰属。 亡命のテーマは、ナフィシの経験全体にわたって流れていました。この疎外感は以下を促しました：

• つながりと理解への渇望
• イランと西洋の両方の社会に対する批判的視点
• 文学と知的追求を通じて個人的な「故郷」を創り出す欲求

10. 教育と批判的思考の変革力

「私はこのプロジェクトの終わりに何が待っているのか分からなかったので、珍しい喜びと楽観の気分を保ちたかったのです。」

知識による解放。 抑圧的な環境にもかかわらず、教育と批判的思考は個人的な解放のための強力なツールとなりました。複雑なアイデアや多様な視点に取り組むことで、ナフィシの学生たちは以下を発展させました：

• 知的独立
• 権威に疑問を投げかける能力
• 自分の人生を形作る感覚

正統性への挑戦。 文学を学び議論する行為は、受け入れられた知恵に挑戦し、自分で考えることを奨励しました。この知的独立は、服従を要求する社会において本質的に反抗的でした。

波及効果。 ナフィシの秘密の文学クラスの影響は、直接の参加者を超えて広がりました。批判的思考と創造性を育むことで、このクラスは広範な抵抗文化に貢献し、イラン社会の将来の変化の種を蒔くのに役立ちました。

Last updated: August 18, 2024