النقاط الرئيسية
1. الفن والعلم الجديد للتدريس: إطار شامل للتعليم الفعال
يمثل كتاب "الفن والعلم الجديد للتدريس" وجهة نظري حول الحالة الحالية للمعرفة بشأن التدريس الفعال.
نموذج شامل. يعد "الفن والعلم الجديد للتدريس" إطارًا يشمل 43 عنصرًا من عناصر التعليم الفعال، مصنفة إلى ثلاث فئات: التغذية الراجعة، المحتوى، والسياق. يستند هذا النموذج إلى عقود من البحث ويهدف إلى تزويد المعلمين بنهج منظم لتحسين نتائج تعلم الطلاب.
استراتيجيات قائمة على الأدلة. يدعم الإطار بحث واسع النطاق، بما في ذلك مراجعات سردية وتحليلات شاملة ودراسات مصممة من قبل المعلمين. يقدم استراتيجيات محددة وقابلة للتنفيذ يمكن للمعلمين تطبيقها في فصولهم الدراسية لتعزيز تفاعل الطلاب وفهمهم وإنجازهم. من خلال التركيز على نتائج الطلاب بدلاً من سلوكيات المعلمين، يمثل هذا النموذج تحولًا في المنظور يتماشى مع الأبحاث التعليمية الحالية وأفضل الممارسات.
2. التغذية الراجعة: أساس الأهداف التعليمية الواضحة والتقييم
يفهم الطلاب تقدم المعرفة التي يتوقع منهم إتقانها وأين هم في هذا التقدم.
مقاييس الكفاءة. أساس التغذية الراجعة الفعالة هو استخدام مقاييس الكفاءة التي توضح بوضوح الأهداف التعليمية وتقدم المعرفة. تتضمن هذه المقاييس عادةً ثلاثة مستويات من المحتوى: الدرجة 2.0 (المعرفة الأساسية)، الدرجة 3.0 (المحتوى المستهدف)، والدرجة 4.0 (تطبيقات أكثر تعقيدًا).
التقييم التكويني. تتيح التقييمات التكوينية المنتظمة للمعلمين والطلاب تتبع التقدم على طول مقياس الكفاءة. تساعد هذه الدورة المستمرة من التغذية الراجعة الطلاب على فهم مستوى إتقانهم الحالي وما يحتاجون إلى القيام به للتحسين. تشمل استراتيجيات تقديم التغذية الراجعة:
- استخدام التأكيدات اللفظية وغير اللفظية
- تقديم تعليقات محددة وقابلة للتنفيذ على أعمال الطلاب
- تنفيذ تقنيات التقييم الذاتي للطلاب
- إجراء مناقشات تقدم منتظمة مع الطلاب الأفراد
3. المحتوى: تصميم الدروس للتعليم المباشر والممارسة والتطبيق
بعد تقديم المحتوى، كيف سأصمم وأقدم دروسًا تساعد الطلاب على توليد ودفاع عن الادعاءات من خلال تطبيق المعرفة؟
ثلاثة أنواع من الدروس. يؤكد الإطار على أهمية تصميم أنواع مختلفة من الدروس لدعم مراحل التعلم المختلفة:
- دروس التعليم المباشر: تقديم محتوى جديد في أجزاء قابلة للإدارة
- دروس الممارسة والتعمق: تعزيز وتوسيع الفهم
- دروس تطبيق المعرفة: تطبيق التعلم على مواقف جديدة وتوليد الادعاءات
استراتيجيات لكل نوع من الدروس:
- التعليم المباشر: تقسيم المحتوى، معالجة المعلومات، وتسجيل/تمثيل المعرفة
- الممارسة والتعمق: ممارسة منظمة، فحص التشابهات والاختلافات، وتحليل الأخطاء في التفكير
- تطبيق المعرفة: الانخراط في مهام معقدة معرفيًا، توفير الموارد والإرشاد، وتوليد/دفاع عن الادعاءات
من خلال دمج جميع أنواع الدروس الثلاثة، يمكن للمعلمين ضمان نهج شامل لتقديم المحتوى وإتقانه.
4. السياق: خلق بيئة تعليمية محفزة وداعمة
الطلاب يركزون، نشيطون، مفتونون، وملهمون.
التفاعل متعدد الأوجه. يعترف الإطار بأن التفاعل يتجاوز مجرد الانتباه، ليشمل الطاقة، الفضول، والإلهام. يجب على المعلمين استخدام مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات لخلق بيئة تعليمية داعمة تعالج هذه الجوانب المختلفة من التفاعل.
العناصر الأساسية للسياق:
- استخدام استراتيجيات التفاعل: الحركة الجسدية، الحفاظ على وتيرة حيوية، إظهار الحماس
- تنفيذ القواعد والإجراءات: وضع توقعات وروتينات واضحة
- بناء العلاقات: إظهار الرعاية والفهم لجميع الطلاب
- التواصل بتوقعات عالية: تحدي جميع الطلاب، بما في ذلك أولئك الذين قد يُنظر إليهم على أنهم مترددون في التعلم
من خلال التركيز على هذه العناصر السياقية، يمكن للمعلمين خلق جو في الفصل يدعم ويحفز جميع الطلاب للوصول إلى إمكاناتهم الكاملة.
5. تطوير المعلم: نهج منهجي للتحسين المستمر
يبدأ تطوير المعلم بتقييم ذاتي.
التأمل الذاتي وتحديد الأهداف. يؤكد الإطار على أهمية التطوير المستمر للمعلم من خلال عملية منهجية:
- التقييم الذاتي باستخدام مقاييس التطوير لكل عنصر
- تحديد أهداف النمو بناءً على التقييم الذاتي
- تتبع التقدم من خلال السجلات القصصية وتقييمات المقياس
- ملاحظة ومناقشة ممارسات التدريس الفعالة
- الانخراط في العمل الجماعي التعاوني والتوجيه
مقاييس التطوير. توفر هذه المقاييس تقدمًا واضحًا لكل عنصر من عناصر الإطار، مما يسمح للمعلمين بتقييم مستوى كفاءتهم الحالي وتحديد أهداف محددة للتحسين. تتراوح المقاييس من:
- الدرجة 0: عدم استخدام الاستراتيجية
- الدرجة 1: البدء في استخدام الاستراتيجية مع أخطاء أو سهو
- الدرجة 2: تطوير استخدام الاستراتيجية دون مراقبة تأثيرات الطلاب
- الدرجة 3: تطبيق الاستراتيجية ومراقبة تأثيرها على الطلاب
- الدرجة 4: الابتكار لضمان تجربة جميع الطلاب للتأثيرات المرغوبة
من خلال استخدام هذه المقاييس والانخراط في أنشطة التطوير المستمرة، يمكن للمعلمين تحسين ممارساتهم باستمرار وتحسين نتائج الطلاب.
6. تخطيط الوحدة: تحويل التركيز من الدروس اليومية إلى الوحدات الشاملة
أعتقد أنه من غير الفعال التخطيط لدرس واحد في كل مرة. بدلاً من ذلك، يجب على المعلمين التخطيط من منظور الوحدة، التي يجب أن توفر إطارًا شاملاً للتعليم.
خطط الوحدة الأولية. يدعو الإطار إلى التحول من التخطيط اليومي للدروس إلى التخطيط الشامل للوحدات. يتيح هذا النهج مرونة أكبر وتماسكًا في التعليم. يجب أن تتضمن خطة الوحدة الأولية:
- مقياس كفاءة لمحتوى الوحدة
- تسلسل الأنشطة التي تغطي التعليم المباشر، الممارسة، والتطبيق
- استراتيجيات متكاملة للمراجعة المستمرة وتنقيح المعرفة
- فرص للتقييم والتغذية الراجعة
التذكيرات اليومية. بدلاً من خطط الدروس اليومية المفصلة، يمكن للمعلمين استخدام نموذج "التذكير اليومي" البسيط للتركيز على:
- استراتيجيات التفاعل لليوم
- الطلاب المحددين الذين قد يحتاجون إلى اهتمام أو دعم إضافي
- أي تعديلات مطلوبة بناءً على تقدم اليوم السابق
يوفر هذا النهج توازنًا بين التخطيط المدروس والمرونة للتكيف مع احتياجات الطلاب وفرص التعلم عند ظهورها.
7. التعليم المدمج: دمج التكنولوجيا لتعزيز التعلم
مع ظهور المواد المجانية عبر الإنترنت مثل أكاديمية خان (www.khanacademy.org)، وولفرام ألفا (www.wolframalpha.com)، وما شابه ذلك، لم يعد التعلم المدمج مستقبل التعليم في الفصول الدراسية، بل هو الحاضر.
التعلم المعزز بالتكنولوجيا. يشجع الإطار على دمج الموارد الرقمية لدعم وتعزيز التعليم. يمكن للمعلمين إنشاء بيئة تعلم مدمجة من خلال:
- مواءمة الموارد عبر الإنترنت مع مقاييس الكفاءة
- تنظيم مجموعة من الفيديوهات، التمارين التفاعلية، والنصوص الرقمية لكل مستوى من المحتوى
- إنشاء مقاطع فيديو أو تسجيلات شاشة من صنع المعلم لشرح المفاهيم الرئيسية
- توفير وصول للطلاب إلى المواد التعليمية في أي وقت وأي مكان
مسارات التعلم الشخصية. من خلال الاستفادة من التكنولوجيا، يمكن للمعلمين تقديم تجارب تعلم أكثر تخصيصًا للطلاب، مما يسمح لهم بالتقدم وفقًا لسرعتهم الخاصة والوصول إلى دعم إضافي أو تحديات حسب الحاجة.
8. المنهج المضمون والقابل للتنفيذ: موازنة المحتوى الأكاديمي مع المهارات المعرفية
أعتقد أن مهارات الاستعداد للكلية والوظيفة المدمجة في هذا التصميم تمثل منهجًا جديدًا يجب على المعلمين تغطيته بالتوازي مع المحتوى الأكاديمي.
المواضيع الأساسية. يوصي الإطار بتحديد مجموعة محدودة من المواضيع الأساسية (حوالي 13 لكل مادة في كل مستوى دراسي) لضمان منهج مركز وقابل للإدارة. يتيح هذا النهج الوقت لـ:
- استكشاف متعمق للمفاهيم الرئيسية
- تطوير المهارات المعرفية والميتامعرفية
- تطبيق المعرفة على مواقف الحياة الواقعية
المهارات المعرفية والميتامعرفية. بالإضافة إلى المحتوى الأكاديمي، يؤكد الإطار على أهمية تعليم وتعزيز المهارات المعرفية والميتامعرفية بشكل صريح عبر المنهج الدراسي من الروضة إلى الصف الثاني عشر. تشمل هذه المهارات:
المهارات المعرفية:
- توليد الاستنتاجات
- تحديد الأخطاء المنطقية
- تقديم ودعم الادعاءات
- حل المشكلات واتخاذ القرارات
المهارات الميتامعرفية:
- تحديد الأهداف والتخطيط
- الحفاظ على التركيز على المهام الصعبة
- السعي لتحقيق الدقة والوضوح
- مقاومة الاندفاع
من خلال دمج هذه المهارات في المنهج، يمكن للمعلمين إعداد الطلاب بشكل أفضل للنجاح في الكلية، الوظيفة، والحياة.
9. قياس الفصول الدراسية: التحرك إلى ما بعد طرق التقييم التقليدية
يمكن للمناطق والمدارس الاعتماد على التقييمات الصفية لقياس حالة الطلاب ونموهم، بدلاً من استخدام الاختبارات المصممة خارج الفصل الدراسي فقط.
عملية القياس. يدعو الإطار إلى التحول من طرق التقييم التقليدية إلى عملية قياس أكثر شمولاً:
- تصميم جميع التقييمات بناءً على مقاييس الكفاءة
- تتبع درجات الطلاب بمرور الوقت على كل مقياس
- استخدام النماذج الرياضية لتقدير الدرجات الحقيقية والنمو
فوائد قياس الفصول الدراسية:
- تقديم تغذية راجعة أكثر تكرارًا وفي الوقت المناسب للطلاب والمعلمين
- تقليل التركيز على التقييمات النادرة ذات المخاطر العالية
- زيادة الدقة من خلال نقاط بيانات متعددة
- تحسين التوافق مع التعليم في الفصول الدراسية والأهداف التعليمية
من خلال اعتماد هذا النهج، يمكن للمدارس الحصول على فهم أكثر دقة وتفصيلاً لتقدم الطلاب مع تقليل الآثار السلبية للاعتماد المفرط على الاختبارات الموحدة.
10. التقارير المرجعية للمعايير: إعادة تصور بطاقات التقارير لتقديم تغذية راجعة ذات مغزى
تدعو مفاهيم مقاييس الكفاءة والقياس كما هو موضح في الفصول 1 و2 إلى إعادة فحص الدرجات وبطاقات التقارير.
التقارير القائمة على الكفاءة. يقترح الإطار نوعًا جديدًا من بطاقات التقارير التي تقدم معلومات أكثر تفصيلاً وذات مغزى عن تقدم الطلاب:
- رسوم بيانية شريطية تظهر النمو على كل مقياس كفاءة
- تقارير منفصلة للمحتوى الأكاديمي والمهارات المعرفية/الميتامعرفية
- توضيح واضح للمستويات الابتدائية والنهائية لكل موضوع
- درجات المواد الإجمالية بناءً على متوسط درجات المقياس
التحويل إلى الدرجات التقليدية. بينما يحافظ النظام على فوائد التقارير القائمة على الكفاءة، فإنه يسمح بالتحويل إلى الدرجات الحرفية التقليدية:
- نطاق A: 3.00-4.00 (من الكفاءة إلى المتقدم)
- نطاق B: 2.50-2.99 (يقترب من الكفاءة)
- نطاق C: 2.00-2.49 (فهم أساسي)
- نطاق D: 1.00-1.99 (أقل من الأساسي)
- F: أقل من 1.00 (أقل بكثير من الأساسي)
يوفر هذا النهج صورة أكثر شفافية وإعلامية عن إنجازات الطلاب مع استيعاب الأنظمة التقليدية للتقييم.
11. معالجة فعالية المعلم: جدولة مبتكرة للتعلم الأمثل
يمكن أن تكون الجدولة واحدة من أكثر الممارسات تقييدًا في التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر.
فعالية المعلم التفاضلية. تظهر الأبحاث أن فعالية المعلم يمكن أن يكون لها تأثير كبير على إنجاز الطلاب. لمعالجة هذا الأمر، يقترح الإطار نهجًا مبتكرًا للجدولة:
-
زيادة التعرض للمعلمين ذوي الفعالية العالية:
- استخدام إعدادات المجموعة الكبيرة للتعليم المباشر من قبل أفضل المعلمين
- إنشاء دروس فيديو أو تسجيلات شاشة من قبل المعلمين الخبراء
-
تنفيذ التجميع المرن:
- إعادة تجميع الطلاب أسبوعيًا بناءً على مستويات الكفاءة
- تعيين المعلمين الأكثر فعالية للطلاب الذين يحتاجون إلى أكبر قدر من الدعم
-
إنشاء وقت تعليمي مركز (FIT):
- إنشاء فترات حيث يعمل الطلاب مع معلمين مختلفين بناءً على احتياجاتهم الحالية
- السماح بتعليم أكثر تخصيصًا ودعمًا مستهدفًا
من خلال تنفيذ هذه الاستراتيجيات، يمكن للمدارس التخفيف من الآثار السلبية لوجود معلمين أقل فعالية مع العمل على تحسين جودة المعلمين بشكل عام. يضمن هذا النهج أن جميع الطلاب لديهم فرص للاستفادة من التعليم الأكثر فعالية المتاح داخل المدرسة.
آخر تحديث::
مراجعات
يتلقى كتاب الفن والعلم الجديد للتدريس آراء متباينة. يجد البعض أنه مرجع مفيد لاستراتيجيات التدريس، مشيدين بتنظيمه ونهجه المستند إلى البحث. بينما ينتقده آخرون لافتقاره إلى العمق، وتعقيده المفرط، وعدم تقديمه لمعلومات جديدة حقًا. يقدر العديد من القراء تركيز الكتاب على تفاعل الطلاب وتقنيات التقييم، لكن البعض يشكك في عمليته وملاءمته للمعلمين ذوي الخبرة. بشكل عام، يُعتبر مصدرًا مفيدًا للمعلمين الجدد ولكنه أقل قيمة للمعلمين المخضرمين.
