Your Students, My Students, Our Students

1. Adoptez une véritable inclusion : Tous les élèves appartiennent à tous les éducateurs

"Vos élèves, mes élèves, nos élèves"

Changer de mentalité. La véritable inclusion nécessite un changement fondamental de mentalité, passant de la vision des élèves en situation de handicap comme des "élèves de l'éducation spécialisée" à la reconnaissance de tous les élèves comme appartenant à tous les éducateurs. Cela signifie aller au-delà du simple placement physique dans les classes d'enseignement général pour assurer la pleine participation et le soutien de chaque élève.

Éliminer les étiquettes. Les étiquettes et les catégories de handicap conduisent souvent à des attentes réduites et à des services ségrégués. Au lieu de cela, concentrez-vous sur les besoins individuels de chaque élève et fournissez des soutiens appropriés dans les environnements d'enseignement général. Utilisez un langage centré sur la personne et évitez de définir les élèves par leurs handicaps.

Conception universelle. Mettez en œuvre les principes de la conception universelle pour l'apprentissage afin de créer des environnements d'apprentissage flexibles pouvant accueillir des apprenants divers. Cette approche proactive bénéficie à tous les élèves, pas seulement à ceux ayant des handicaps identifiés. Des exemples incluent :

• Fournir plusieurs moyens de représentation (par exemple, visuel et auditif)
• Permettre plusieurs moyens d'expression (par exemple, écriture, parole, dessin)
• Offrir plusieurs moyens d'engagement (par exemple, activités pratiques, technologie)

2. Redéfinir l'environnement le moins restrictif (LRE) pour une éducation équitable

"L'hypothèse la moins dangereuse que nous puissions faire est que les élèves apprendront et qu'ils auront des vies extraordinaires. L'hypothèse la plus dangereuse que nous puissions faire est que les élèves échoueront."

Présumer de la compétence. Commencez par l'hypothèse que tous les élèves peuvent apprendre et participer de manière significative dans les environnements d'enseignement général avec des soutiens appropriés. Cela déplace le fardeau de la preuve de la démonstration de la préparation à l'inclusion vers l'identification des aménagements nécessaires pour réussir.

Grille de compétences infusées. Utilisez une grille de compétences infusées pour cartographier comment les objectifs du PEI peuvent être abordés tout au long de la journée scolaire dans des contextes et des routines naturels. Cet outil aide les équipes à identifier des opportunités authentiques de travailler sur des compétences dans l'enseignement général plutôt que de retirer les élèves pour un enseignement isolé.

Soutiens flexibles. Éloignez-vous des décisions de placement rigides basées sur les étiquettes de handicap. Au lieu de cela, fournissez un continuum de soutiens pouvant être ajustés en fonction des besoins individuels des élèves. Cela peut inclure :

• Soutiens en classe de la part d'éducateurs spécialisés ou de paraprofessionnels
• Technologie d'assistance et aménagements
• Soutiens par les pairs et structures d'apprentissage collaboratif
• Consultation entre éducateurs généraux et spécialisés

3. Tirer parti des forces de tous les éducateurs grâce à la collaboration

"L'axiome selon lequel l'éducateur général connaît le contenu et l'éducateur spécialisé connaît l'intervention est dépassé et doit être changé."

Redéfinir les rôles. Allez au-delà de la division traditionnelle entre l'enseignement général et l'enseignement spécialisé. Tous les éducateurs doivent partager la responsabilité de l'instruction, de l'évaluation, de la communication, du leadership et de la tenue des dossiers pour tous les élèves. Cela nécessite de redéfinir les rôles et les attentes pour le travail d'équipe collaboratif.

Renforcer les capacités. Offrez un développement professionnel continu pour renforcer les capacités de tout le personnel en matière de pratiques inclusives. Cela inclut la formation des éducateurs généraux à la différenciation et à l'enseignement spécialement conçu, tout en approfondissant les connaissances en contenu des éducateurs spécialisés. Formez de manière croisée les prestataires de services connexes pour soutenir les élèves dans les environnements d'enseignement général.

Temps de planification commun. Priorisez le temps de planification commun pour que les éducateurs généraux et spécialisés collaborent sur le curriculum, l'instruction et les besoins individuels des élèves. Utilisez ce temps pour :

• Co-planifier les leçons et les unités
• Résoudre les défis
• Examiner les données et les progrès des élèves
• Concevoir des aménagements et des modifications

4. Mettre en œuvre des modèles de co-enseignement pour une instruction et une intervention efficaces

"Dans un véritable co-enseignement, il y a co-planification, co-instruction, co-évaluation et co-réflexion."

Variété de modèles. Utilisez différents modèles de co-enseignement pour répondre aux besoins divers des élèves, y compris :

• Un enseigne, un assiste
• Enseignement en stations
• Enseignement parallèle
• Enseignement alternatif
• Enseignement en équipe

Responsabilité partagée. Les deux enseignants doivent jouer des rôles actifs dans la planification, l'instruction, l'évaluation et la gestion de la classe. Évitez de reléguer l'éducateur spécialisé à un rôle d'assistant. Au lieu de cela, tirez parti de l'expertise unique de chaque enseignant pour bénéficier à tous les élèves.

Cadre de libération graduelle. Structurez les leçons co-enseignées en utilisant le cadre de libération graduelle de la responsabilité :

1. Instruction ciblée ("Je le fais")
2. Instruction guidée ("Nous le faisons")
3. Apprentissage collaboratif ("Vous le faites ensemble")
4. Pratique indépendante ("Vous le faites seul")
   Cela offre de multiples opportunités de différenciation et d'instruction en petits groupes tout au long de la leçon.

5. Honorer les aspirations des élèves pour orienter des objectifs de PEI significatifs

"Les objectifs sont quelque chose que nous devrions développer avec les élèves plutôt que pour eux."

Planification centrée sur la personne. Utilisez des approches de planification centrée sur la personne comme MAPs (Making Action Plans) pour identifier les forces, les intérêts et les aspirations des élèves. Commencez par la vision de l'élève pour son avenir afin d'orienter la fixation des objectifs et la planification de la transition.

Objectifs significatifs. Développez des objectifs de PEI qui sont pertinents pour les aspirations de l'élève et qui feront une différence significative dans sa vie. Allez au-delà du développement de compétences isolées pour vous concentrer sur la manière dont les compétences peuvent être appliquées dans des contextes authentiques.

Voix des élèves. Impliquez activement les élèves dans le processus de PEI dès un jeune âge. Enseignez des compétences d'auto-défense et offrez des opportunités aux élèves de diriger leurs propres réunions de PEI. Utilisez des outils comme :

• PEI dirigés par les élèves
• Profils d'une page
• Échelles d'atteinte des objectifs

6. Mener des audits d'équité pour identifier et surmonter les obstacles à l'inclusion

"Les audits d'équité peuvent révéler des vérités inconfortables sur les écoles et les perceptions des élèves, des enseignants, des familles et des membres de la communauté."

Revue systématique. Menez des audits d'équité réguliers pour examiner les politiques, les pratiques et les résultats liés à l'inclusion. Examinez les données sur :

• Décisions de placement
• Actions disciplinaires
• Accès aux cours avancés
• Participation aux activités extrascolaires
• Résultats post-scolaires

Perspectives multiples. Recueillez les avis de divers intervenants, y compris les élèves, les familles, les éducateurs et les membres de la communauté. Utilisez des enquêtes, des groupes de discussion et des entretiens individuels pour capturer une gamme d'expériences et de perceptions.

Planification d'actions. Utilisez les résultats des audits pour développer des plans d'action concrets pour surmonter les inégalités. Fixez des objectifs mesurables, identifiez les parties responsables et établissez des calendriers pour la mise en œuvre. Examinez régulièrement les progrès et ajustez les stratégies au besoin.

7. Poursuivre inlassablement le changement pour réaliser une éducation inclusive

"Le changement commence avec l'individu, mais il ne s'arrête pas là."

Construire du capital social. Favorisez une vision partagée et un engagement envers l'inclusion parmi tous les intervenants. Développez des relations de confiance et des canaux de communication ouverts pour soutenir la résolution collaborative des problèmes.

Changement systémique. Abordez les obstacles systémiques à l'inclusion à plusieurs niveaux :

• Pratiques en classe
• Politiques et procédures scolaires
• Allocation des ressources au niveau du district
• Réglementations étatiques et fédérales

Amélioration continue. Considérez l'inclusion comme un processus continu de croissance et de raffinement plutôt qu'une destination fixe. Évaluez régulièrement les progrès, célébrez les réussites et identifiez les domaines nécessitant une amélioration continue. Maintenez un sentiment d'urgence tout en reconnaissant que le changement significatif prend du temps et des efforts soutenus.

Dernière mise à jour: July 29, 2024