つの重要なポイント
1. 脳はパターンを探し、好奇心に駆られて学習する機械である
「脳が得意とすることに真っ向から反する教育環境を作りたいなら、教室のようなものを設計するだろう」
自然な学習プロセス。 人間の脳は驚異的な学習機械であり、膨大なデータを絶えずフィルタリングし処理している。脳はパターンを探し、好奇心と知識のギャップを埋める欲求に駆られている。この自然な学習プロセスは、伝統的な教室環境としばしば対立する。
好奇心が原動力。 好奇心はドーパミンを放出し、学習を促進する。ドーパミンは賞を獲得したり甘いものを食べたりする際に分泌される「報酬分子」であり、これにより学習は本質的に楽しく中毒性のあるものとなる。教育者は、自然な学習方法を反映した学習体験を設計することで、あらゆる年齢の学生にとって学習をより魅力的で効果的なものにすることができる。
2. 学習は興味から応用までの6つの段階で行われる
「新しい学習には、既存の知識の基盤が必要である」
学習の6つの段階。 学習プロセスは以下の6つの段階に分けることができる：
- 興味を持つ
- 学習にコミットする
- 新しい学習に集中する
- 学習を理解する
- 練習と反省を行う
- 学習を拡張し応用する
既存の知識に基づく。 各段階は前の段階に基づいており、新しい情報は既存の知識と結びつく。このモデルは、教育者がより効果的な学習体験を設計するための枠組みを提供し、プロセスの各ステップが適切にサポートされることを保証する。
3. 好奇心を刺激することが学習への関与に不可欠である
「私たちは、遭遇したものをより詳細に符号化するほど、それをよく覚えている」
感情的な関与。 学生の注意を引くためには、学習体験が感情と好奇心に訴える必要がある。これを達成する方法としては：
- ミステリーやサスペンスを作り出す
- 認知的な対立や予期しない情報を提示する
- 学術的な論争を構築する
- 学習をポジティブな感情に結びつける
パーソナライゼーション。 学生が新しい情報を自分の経験や興味に関連付けることができると、それを深く符号化する可能性が高くなる。教育者は、学生が教材に個人的なつながりを持てるよう努め、関与と記憶の定着を高めるべきである。
4. 学生は学習にコミットするために個人的な関連性を見出す必要がある
「学生に学習にコミットさせたいなら、学習が彼らにとってどのように関連しているかを示す必要がある—つまり、彼らにとって何が得られるのかを示す必要がある」
関連性と動機付け。 学生は、学習が自分の生活にどのように関連しているかを理解することで、情報に対する関与と記憶の定着が高まる。これを達成する方法としては：
- 明確な学習目標と成功基準を提供する
- 学習を大きなアイデアや重要な質問に基づいて構築する
- 学生に個人的な学習目標を設定させる
- 学習の達成への道筋を示す
内発的動機付け。 単純なタスクには外発的報酬が効果的であるが、複雑な学習には内発的動機付けがより強力である。教育者は、学生が内的なコントロール感と成長マインドセットを発展させ、学習を個人的な興味や長期的な目標に結びつけることに焦点を当てるべきである。
5. 視覚と言語の処理を組み合わせることで学習と記憶が向上する
「私たちは考えたことを覚えている」
二重符号化。 脳は情報を視覚と言語の2つの主要なチャネルを通じて処理する。両方のチャネルが同時に活性化されると、学習が向上する。効果的な戦略には：
- 非言語的表現（例：グラフィック、図）
- 抽象的な概念を具体的な例と組み合わせる
- 学生に学習の視覚的表現を作成させる
- 「見せて、話す」方法で教える
積極的な関与。 作業記憶から長期記憶に情報を移すためには、学生が学んでいることについて積極的に考える必要がある。これをサポートする方法としては：
- 自己質問技法
- 手書きでのノート取り
- 精緻なリハーサル（「どうして」や「なぜ」の質問を深く掘り下げる）
- 異なるスキルや概念の練習を交互に行う
6. 意図的な練習と反省が新しい知識とスキルを固める
「速い学習を生む手法は、速い忘却を生むことがある」
効果的な練習戦略。 学習を固めるために、学生は以下のことに取り組むべきである：
- 間隔を空けた練習（時間をかけて教材を再訪する）
- 取り出し練習（情報を積極的に思い出す）
- 交互練習（異なる種類の問題やスキルを混ぜる）
- 意図的な練習（改善が必要な領域に焦点を当てる）
反省とフィードバック。 定期的な反省とフィードバックの機会は、学生が理解のギャップを特定し、スキルを洗練するのに役立つ。このプロセスは：
- 具体的で実行可能
- 評価的でなく、コントロール的でない
- 学生が学習について考えるのを助けることに焦点を当てる
7. 探究を通じた学習の拡張が批判的思考を育む
「私たちは考えたことしか学ばない」
探究型学習。 批判的思考スキルを発展させるためには、学生が学習を拡張し応用する機会が必要である：
- 問題解決活動
- 実験的探究
- システム分析
- 複雑な問題の調査
思考の可視化。 学生が思考プロセスを明確にすることを奨励することで、学習を固め、メタ認知スキルを発展させる。戦略には：
- 精緻な尋問（「どうして」や「なぜ」の質問をする）
- 問題解決のステップの自己説明
- 合成と分析を必要とする執筆課題
8. 共有された学習モデルが教育と専門的発展を強化する
「効果的な学習体験を設計し提供するための共通の語彙とメンタルモデル、そして教育戦略のレパートリーを拡大し洗練するための同じ出発点」
専門的な協力。 共有された学習モデルは、教育者が以下のことを行うための共通言語と枠組みを提供する：
- 専門的な対話に参加する
- レッスンプランを共有し共同開発する
- 学生の学習に焦点を当てたピアコーチングを行う
継続的な改善。 学習の科学を理解することで、教育者は：
- 学生の学習課題をより効果的に診断する
- 教育戦略に意図的な調整を加える
- 自身の実践を反省し、専門的に成長し続ける
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レビュー
読者は、認知心理学に基づいた教育デザインの実践的で簡潔なアプローチを評価しているLearning That Sticksを称賛している。本書は、高次思考と長期的な学習のコミットメントを促進する魅力的なコンテンツを作成するための戦略を提供している。レビュアーは、認知過負荷と記憶保持に対処する神経科学に裏付けられたモデルを高く評価している。「ゴルディロックスの挑戦ゾーン」や知識を長期記憶に定着させるための技術が貴重なポイントとして強調されている。教師たちは、本書がさまざまな教育レベルで適用可能であり、授業計画や教育デザインのための必須リソースと考えている。