Anahtar Çıkarım
1. Okuma, Bir Hedef Değil, Sürekli Bir Yolculuktur
Ben bir okuyucuyum; yastığın altında el feneriyle okuyan, her gittiğim yere kitap taşıyan, Amazon faturama bakmayan bir okuyucu.
Okuma Kimliktir: Yazarın kişisel anlatımı, okumanın sadece bir etkinlik değil, aynı zamanda kimliğinin ayrılmaz bir parçası olduğunu vurguluyor. Bu, seçimlerini, ilişkilerini ve dünyayı anlama biçimini şekillendiren bir tutku. Bu bakış açısı, okumanın tamamlanması gereken bir görev değil, sürekli bir yolculuk olduğunu öne çıkarıyor.
Okulun Ötesinde: Okuma öğretiminin amacı, sadece sınavları geçebilen öğrenciler yetiştirmek değil, ömür boyu okuyucular yetiştirmektir. Bu, belirlenmiş metinler ve ödevlerden ziyade, kitaplara ve okuma eylemine gerçek bir sevgi geliştirmeye odaklanmayı gerektirir. Yazarın çocukluktan yetişkinliğe kadar olan kitap deneyimleri, okumanın kalıcı gücünü gösteriyor.
Kişisel Bağlantı: Yazarın, kocası ve kızlarıyla kitap paylaşma gibi kişisel anekdotları, okumanın duygusal ve ilişkisel yönlerini vurguluyor. Bu, sayfalardaki kelimelerden çok, okumanın sağladığı bağlantılar ve deneyimlerle ilgilidir. Bu kişisel bağlantı, okumayı ömür boyu süren bir uğraş haline getiriyor.
2. Her Öğrenci Bir Okuyucudur, Uyanmayı Bekliyor
Öğrencilerimin her birini bir okuyucu olarak gördüğümü bilmelerini istiyorum.
Etiketleri Zorlamak: Yazar, "zorlanan" veya "isteksiz" okuyucu gibi etiketleri reddediyor; bunun yerine öğrencileri "gelişen," "uykuda" veya "yeraltı" okuyucuları olarak tanımlıyor. Bu olumlu çerçeve, tüm öğrencilerin mevcut yetenekleri veya tutumları ne olursa olsun, katılımcı okuyucular olma potansiyeline sahip olduğunu kabul ediyor.
Üç Tür Okuyucu:
- Gelişen Okuyucular: Becerilerini ve güvenlerini geliştirmek için destek ve cesaretlendirmeye ihtiyaç duyarlar.
- Uykuda Okuyucular: Yetenekli ama motive olmamış, ilgi uyandıracak doğru koşullara ihtiyaç duyarlar.
- Yeraltı Okuyucular: Okul okumalarından kopmuş hissedebilen hevesli okuyucular.
Seçimle Güçlendirme: Yazar, öğrencilere kendi kitaplarını seçme özgürlüğü vermenin önemini vurguluyor. Bu, onları güçlendirir, ilgi alanlarını doğrular ve okumaya karşı olumlu bir tutum geliştirir. Seçim, bir ayrıcalık değil, tüm okuyucular için temel bir haktır.
3. Seçim ve Özgürlük, Okuma Katılımının Temel Taşlarıdır
Öğrencilere kendi okumaları için kitap seçme fırsatı vermek, onları güçlendirir ve cesaretlendirir.
Seçimin Gücü: Yazarın sınıfı, öğrenci seçimi ilkesine dayanıyor. Bu özgürlük, kitap seçmekten, işe yaramayanları bırakmaya ve hatta okumalarına nasıl yanıt vereceklerini seçmeye kadar uzanıyor. Bu özerklik, içsel motivasyonu geliştirmek için kritik öneme sahiptir.
Belirlenmiş Metinlerin Ötesinde: Yazar, tüm sınıf için belirlenen roman uygulamasını sorguluyor ve bunun öğrencilerin çeşitli ihtiyaç ve ilgi alanlarını karşılamadığını savunuyor. Bunun yerine, geniş bir okuma materyali yelpazesi ve öğrencilerin kendi tercihlerini keşfetme özgürlüğünü savunuyor.
Öğrenci Seslerini Onurlandırmak: Yazar, öğrencilerin görüşlerini ve deneyimlerini değerlendiriyor, hatta bunlar kendi görüşlerinden farklı olsa bile. Öğrencileri okuma alışkanlıklarını, tercihlerini ve hatta hoşlanmadıkları şeyleri paylaşmaya teşvik ederek, sınıfta dürüstlük ve kabul kültürü yaratıyor.
4. Zaman ve Mekan: Okuma İçin Alan Yaratmak
Eğer okulda okumaları için zaman ayırmazsam, neden hayatlarında buna zaman ayırmalılar?
Okuma Önceliktir: Yazar, okumanın ek bir faaliyet değil, sınıfının temel taşı olduğunu vurguluyor. Her gün bağımsız okumaya önemli bir zaman ayırıyor ve öğrencilerin öğrendiklerini uygulamaları ve okuma alışkanlıklarını geliştirmeleri için zamana ihtiyaç duyduğunu kabul ediyor.
Okuma Anlarını Maksimize Etmek: Yazar, okuma etkinliğini okul gününün her yönüne yaratıcı bir şekilde entegre ediyor; zil çalmalarından fotoğraf gününe kadar. Kesintileri ve bekleme sürelerini okuma fırsatlarına dönüştürüyor, okumanın her yerde, her zaman gerçekleşebileceğini gösteriyor.
Okuma Köşesinin Ötesinde: Yazar, özel bir okuma köşesi fikrini sorguluyor ve tüm sınıfın bir okuma cenneti olması gerektiğini savunuyor. Öğretmenin beklentilerinin ve sınıf kültürünün fiziksel ortamdan daha önemli olduğunu vurguluyor.
5. Öğretmenin Rolü: Rehber, Model ve Okuyucu Arkadaş
Benim güvenilirliğim, öğrencilerimi çok okumaya ve okumayı sevmeye teşvik eden bir öğretmen olmamdan kaynaklanıyor.
Özgünlük ve Tutku: Yazarın güvenilirliği, kendi okuma sevgisinden ve deneyimlerini öğrencileriyle paylaşma istekliliğinden geliyor. Ömür boyu okuyucu alışkanlıklarını modelleyerek, okumanın sadece bir iş değil, aynı zamanda bir sevinç ve zenginlik kaynağı olduğunu gösteriyor.
Müfredatın Ötesinde: Yazarın rolü, sadece okuma becerilerini öğretmek değil, öğrencileri kişisel okuma yolculuklarında rehberlik etmektir. Tavsiyeler, destek ve cesaret sağlarken, nihayetinde öğrencilerin kendi seçimlerini yapmalarını sağlıyor.
Okuyucu Olarak Öğretmen: Yazar, öğretmenlerin öğrencilerini ilham vermek için kendilerinin de okuyucu olmaları gerektiğini vurguluyor. Öğretmenleri, kendi okuma alışkanlıklarını ve tutumlarını gözden geçirmeye teşvik ediyor; çünkü kişisel deneyimleri, öğretimlerini şekillendiriyor.
6. Gerçek Yanıt: Çalışma Kağıtlarının ve Testlerin Ötesine Geçmek
Ömür boyu okuyucular yetiştirmek burada başlamalı. Kendine okuyucu diyen herkes, bunun harika kitaplarla, içten tavsiyelerle ve bu tutkuyu paylaşan bir okuyucu topluluğuyla başladığını söyleyebilir.
Anlama Testlerinin Ötesinde: Yazar, geleneksel anlama testlerini ve kitap raporlarını reddediyor; çünkü bunların okumanın gerçek özünü yakalayamadığını savunuyor. Bunun yerine, öğrencilerin kitaplarıyla olan kişisel bağlantılarını yansıtan gerçek yanıtları savunuyor.
Kitap Tanıtımları ve İncelemeler: Yazar, öğrencilerin okuma deneyimlerini paylaşmaları ve kitapları arkadaşlarına tavsiye etmeleri için kitap tanıtımları ve incelemeleri kullanıyor. Bu etkinlikler, diyalog, işbirliği ve topluluk hissini teşvik ediyor.
Okuyucu Defterleri: Yazar, okuyucu defterlerini iletişim ve yansıtma aracı olarak kullanıyor. Bu defterler, öğrencilerin düşüncelerini, sorularını ve okumalarına yanıtlarını kaydetmeleri için bir alan sağlıyor ve kendi okuma süreçlerini daha derin bir şekilde anlamalarına yardımcı oluyor.
7. Bırakmak: Öğrencileri Okuma Hayatlarının Sahibi Olmaları İçin Güçlendirmek
Öğrencilere okumayı ömür boyu süren bir uğraş olarak benimsemeyi gösterirsek, sadece okul performansı için bir beceri seti değil, okuyucular yaratmış olacağız.
Kontrolü Değiştirmek: Yazar, kontrolü bırakmanın ve öğrencileri okuma hayatlarının sahibi olmaları için güçlendirmenin önemini vurguluyor. Bu, öğrencilerin kendi seçimlerini yapmalarına güvenmeyi gerektiriyor; bu seçimler öğretmenin tercihlerinden farklı olsa bile.
Sınıfın Ötesinde: Yazarın amacı, sadece okulda iyi performans gösteren öğrenciler yetiştirmek değil, ömür boyu okuyucular yetiştirmektir. Okumanın, sınıf duvarlarının ötesine uzanan kişisel bir yolculuk olduğunu ve öğrencilerin okumaya yönelik içsel motivasyon geliştirmeleri gerektiğini kabul ediyor.
Gerçek Hayata Hazırlık: Yazar, geleneksel okuma öğretiminin öğrencileri "gerçek hayata" hazırladığı fikrini sorguluyor. Seçim ve özgürlük temeline dayanan gerçek okuma deneyimlerinin, ömür boyu okuryazarlık için gereken beceri ve alışkanlıkları geliştirmede daha etkili olduğunu savunuyor.
8. Okuma Topluluğunun Gücü
Ömür boyu okuyucular yetiştirmek burada başlamalı. Kendine okuyucu diyen herkes, bunun harika kitaplarla, içten tavsiyelerle ve bu tutkuyu paylaşan bir okuyucu topluluğuyla başladığını söyleyebilir.
Paylaşılan Deneyimler: Yazar, sınıfta bir okuma topluluğu oluşturmanın önemini vurguluyor. Bu topluluk, paylaşılan deneyimler, tavsiyeler ve kitaplar hakkında yapılan sohbetler üzerine inşa ediliyor.
Akran Etkisi: Yazar, akran etkisinin öğrencileri okumaya motive etmedeki gücünü kabul ediyor. Öğrencileri, en sevdikleri kitapları birbirleriyle paylaşmaya teşvik ederek, öğretmenin etkisinin ötesine geçen bir okuma kültürü yaratıyor.
Sınıfın Ötesinde: Yazarın amacı, sınıf duvarlarının ötesine uzanan bir okuma topluluğu oluşturmaktır. Öğrencileri okumaya devam etmeye ve deneyimlerini başkalarıyla paylaşmaya teşvik ederek, kitaplara ömür boyu süren bir sevgi geliştirmeyi amaçlıyor.
Son güncelleme::
FAQ
What's "The Book Whisperer" about?
- Overview: "The Book Whisperer" by Donalyn Miller is a guide for teachers on how to inspire students to become lifelong readers. It emphasizes the importance of independent reading and student choice in book selection.
- Teaching Philosophy: Miller shares her experiences and strategies for creating a classroom environment that fosters a love of reading, moving away from traditional methods like whole-class novels and comprehension tests.
- Practical Advice: The book provides practical tips for teachers to implement independent reading programs, including how to set up a classroom library and how to engage students in meaningful discussions about books.
- Personal Stories: Miller includes anecdotes from her own teaching career, illustrating how her methods have transformed reluctant readers into enthusiastic ones.
Why should I read "The Book Whisperer"?
- Inspiration for Teachers: The book offers inspiration and practical strategies for teachers who want to cultivate a love of reading in their students.
- Proven Methods: Miller's methods are backed by her own success in the classroom, where her students consistently read more books and perform well on standardized tests.
- Focus on Student Choice: It emphasizes the importance of allowing students to choose their own reading materials, which can lead to increased motivation and engagement.
- Community Building: The book also highlights the role of reading in building a classroom community where students share and discuss books with enthusiasm.
What are the key takeaways of "The Book Whisperer"?
- Independent Reading: Emphasizes the importance of daily independent reading time in the classroom to foster a love of reading.
- Student Choice: Advocates for allowing students to choose their own books to read, which can lead to greater engagement and motivation.
- Teacher as Role Model: Highlights the importance of teachers being readers themselves and sharing their reading experiences with students.
- Reading as a Journey: Encourages viewing reading as an emotional and intellectual journey, rather than just a skill to be mastered.
How does Donalyn Miller suggest setting up a classroom library?
- Diverse Selection: Miller suggests having a wide variety of genres and reading levels to cater to all students' interests and abilities.
- Organization by Genre: Books should be organized by genre to help students easily find books that interest them.
- Student Involvement: Involve students in maintaining the library, which can include checking out books and recommending new titles.
- Accessibility: Ensure that the library is easily accessible to students at all times, reinforcing the idea that reading is a valued and integral part of the classroom.
What is the "40 Book Requirement" in "The Book Whisperer"?
- High Expectations: Miller sets a high expectation for her students to read 40 books a year, which encourages them to read consistently.
- Genre Variety: The requirement includes reading books from various genres to expose students to different types of literature.
- Flexibility: While the goal is 40 books, the focus is on encouraging students to read more than they might otherwise, without penalizing them for not reaching the exact number.
- Encouragement Over Pressure: The requirement is meant to motivate rather than pressure students, with the emphasis on personal growth in reading.
How does "The Book Whisperer" address reluctant readers?
- Positive Language: Miller uses positive terms like "developing readers" instead of "struggling readers" to encourage a growth mindset.
- Personal Interests: She suggests connecting books to students' personal interests to spark their curiosity and engagement.
- Small Successes: Celebrating small reading milestones can help build confidence and motivation in reluctant readers.
- Reading Freedom: Allowing students to abandon books they don't enjoy and choose new ones helps them find reading material that resonates with them.
What are some best practices for reading instruction according to Donalyn Miller?
- Daily Reading Time: Allocate substantial time for independent reading every day to build reading habits.
- Modeling Reading: Teachers should model reading behaviors by sharing their own reading experiences and recommendations.
- Book Discussions: Facilitate regular discussions about books to create a community of readers who share insights and recommendations.
- Avoid Over-Testing: Minimize the use of comprehension tests and focus on authentic assessments like book reviews and discussions.
What are the best quotes from "The Book Whisperer" and what do they mean?
- "Reading changes your life." This quote underscores the transformative power of reading, which can open up new worlds and perspectives for students.
- "We shouldn’t teach great books; we should teach a love of reading." Miller emphasizes the importance of fostering a love for reading over merely teaching specific texts.
- "Readers are made, not born." This highlights the idea that reading is a skill that can be developed with the right encouragement and environment.
- "Reading is being surprised, intrigued, captured, removed from reality to other places you want to revisit, often." This quote captures the essence of reading as an immersive and enriching experience.
How does "The Book Whisperer" suggest handling standardized testing?
- Reading as Preparation: Miller believes that extensive reading naturally prepares students for standardized tests by improving comprehension and critical thinking skills.
- Test as a Genre: She suggests teaching students to approach tests as a genre, understanding the structure and types of questions they will encounter.
- Minimize Test Prep: Instead of focusing heavily on test preparation, prioritize reading and discussing a wide range of texts.
- Confidence Building: Encourage students to see tests as an opportunity to demonstrate their reading growth rather than a high-pressure event.
What role do book talks and reviews play in "The Book Whisperer"?
- Book Commercials: Miller uses book commercials as a way for students to share books they love with their peers, fostering a community of readers.
- Authentic Sharing: Book reviews and commercials are authentic ways for students to express their opinions and recommendations, rather than formal book reports.
- Encouraging Dialogue: These activities encourage dialogue about books, helping students articulate their thoughts and engage with others' perspectives.
- Building Enthusiasm: Sharing books in this way builds enthusiasm and interest in reading among students.
How does Donalyn Miller view the teacher's role in reading instruction?
- Role Model: Teachers should be role models for reading, sharing their own reading experiences and enthusiasm with students.
- Facilitator: Act as a facilitator who guides students in their reading journey, rather than dictating what they should read.
- Encourager: Provide encouragement and support, helping students find books that resonate with them and celebrating their reading achievements.
- Lifelong Learner: Continuously learn and adapt teaching practices to better meet the needs of students and inspire a love of reading.
İncelemeler
Kitap Fısıldayıcı öğrencilerde okuma sevgisini geliştirmeye yönelik ilham verici ve pratik yaklaşımıyla büyük takdir topluyor. Eleştirmenler, Miller'ın öğrencilere okuma materyalleri konusunda seçim yapma hakkı tanımasına ve sınıf içindeki okuma sürelerine verdiği öneme dikkat çekiyor. Birçok öğretmen, bu kitabın öğretim uygulamaları için dönüştürücü etkisi olduğunu düşünüyor. Bazı eleştiriler ise kitabın idealist doğası ve ortaokul odaklı olması nedeniyle uygulanabilirliğini sınırlayabileceğini belirtiyor. Genel olarak, okuyucular Miller'ın okuma tutkusunu ve ömür boyu okuyucular yaratma konusundaki yenilikçi stratejilerini övgüyle karşılıyor.
