Your Students, My Students, Our Students

1. Chấp nhận sự hòa nhập thực sự: Tất cả học sinh đều thuộc về tất cả các nhà giáo dục

"Học sinh của bạn, học sinh của tôi, học sinh của chúng ta"

Thay đổi tư duy. Sự hòa nhập thực sự đòi hỏi một sự thay đổi cơ bản trong tư duy từ việc xem học sinh khuyết tật là "học sinh giáo dục đặc biệt" sang việc nhận ra tất cả học sinh đều thuộc về tất cả các nhà giáo dục. Điều này có nghĩa là vượt qua việc chỉ đặt học sinh vào các lớp học giáo dục phổ thông để đảm bảo sự tham gia và hỗ trợ đầy đủ cho mọi học sinh.

Loại bỏ nhãn mác. Nhãn mác và các loại khuyết tật thường dẫn đến kỳ vọng thấp hơn và các dịch vụ tách biệt. Thay vào đó, tập trung vào nhu cầu cá nhân của từng học sinh và cung cấp các hỗ trợ phù hợp trong môi trường giáo dục phổ thông. Sử dụng ngôn ngữ ưu tiên con người và tránh định nghĩa học sinh bằng khuyết tật của họ.

Thiết kế phổ quát. Áp dụng các nguyên tắc thiết kế phổ quát cho học tập để tạo ra các môi trường học tập linh hoạt có thể đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh. Cách tiếp cận chủ động này mang lại lợi ích cho tất cả học sinh, không chỉ những học sinh có khuyết tật được xác định. Ví dụ bao gồm:

• Cung cấp nhiều phương tiện đại diện (ví dụ: hình ảnh và âm thanh)
• Cho phép nhiều phương tiện biểu đạt (ví dụ: viết, nói, vẽ)
• Cung cấp nhiều phương tiện tham gia (ví dụ: hoạt động thực hành, công nghệ)

2. Định nghĩa lại môi trường ít hạn chế nhất (LRE) cho giáo dục công bằng

"Giả định ít nguy hiểm nhất mà chúng ta có thể đưa ra là học sinh sẽ học và họ sẽ có cuộc sống tuyệt vời. Giả định nguy hiểm nhất mà chúng ta có thể đưa ra là học sinh sẽ thất bại."

Giả định năng lực. Bắt đầu với giả định rằng tất cả học sinh đều có thể học và tham gia một cách ý nghĩa trong các môi trường giáo dục phổ thông với các hỗ trợ phù hợp. Điều này chuyển gánh nặng chứng minh từ việc chứng minh sự sẵn sàng cho sự hòa nhập sang việc xác định các điều chỉnh cần thiết để thành công.

Lưới kỹ năng tích hợp. Sử dụng lưới kỹ năng tích hợp để lập bản đồ cách các mục tiêu IEP có thể được giải quyết trong suốt ngày học trong các môi trường và thói quen tự nhiên. Công cụ này giúp các nhóm xác định các cơ hội thực tế để làm việc trên các kỹ năng trong giáo dục phổ thông thay vì kéo học sinh ra để dạy riêng lẻ.

Hỗ trợ linh hoạt. Tránh các quyết định đặt chỗ cứng nhắc dựa trên nhãn mác khuyết tật. Thay vào đó, cung cấp một loạt các hỗ trợ có thể được điều chỉnh dựa trên nhu cầu cá nhân của học sinh. Điều này có thể bao gồm:

• Hỗ trợ trong lớp từ các nhà giáo dục đặc biệt hoặc trợ lý
• Công nghệ hỗ trợ và các điều chỉnh
• Hỗ trợ từ bạn bè và cấu trúc học tập hợp tác
• Tư vấn giữa các nhà giáo dục phổ thông và đặc biệt

3. Tận dụng sức mạnh của tất cả các nhà giáo dục thông qua sự hợp tác

"Nguyên lý rằng nhà giáo dục phổ thông biết nội dung và nhà giáo dục đặc biệt biết can thiệp là lỗi thời và cần phải thay đổi."

Định nghĩa lại vai trò. Vượt qua sự phân chia truyền thống giữa giáo dục phổ thông và giáo dục đặc biệt. Tất cả các nhà giáo dục nên chia sẻ trách nhiệm về giảng dạy, đánh giá, giao tiếp, lãnh đạo và lưu giữ hồ sơ cho tất cả học sinh. Điều này đòi hỏi phải định nghĩa lại vai trò và kỳ vọng cho công việc nhóm hợp tác.

Xây dựng năng lực. Cung cấp phát triển chuyên môn liên tục để xây dựng năng lực của tất cả nhân viên trong các thực hành hòa nhập. Điều này bao gồm đào tạo các nhà giáo dục phổ thông về phân biệt và giảng dạy được thiết kế đặc biệt, trong khi làm sâu sắc thêm kiến thức nội dung của các nhà giáo dục đặc biệt. Đào tạo chéo các nhà cung cấp dịch vụ liên quan để hỗ trợ học sinh trong các môi trường giáo dục phổ thông.

Thời gian lập kế hoạch chung. Ưu tiên thời gian lập kế hoạch chung cho các nhà giáo dục phổ thông và đặc biệt để hợp tác về chương trình giảng dạy, giảng dạy và nhu cầu cá nhân của học sinh. Sử dụng thời gian này để:

• Lập kế hoạch bài học và đơn vị học
• Giải quyết các thách thức
• Xem xét dữ liệu và tiến độ của học sinh
• Thiết kế các điều chỉnh và sửa đổi

4. Thực hiện các mô hình đồng giảng dạy để giảng dạy và can thiệp hiệu quả

"Trong đồng giảng dạy thực sự, có sự lập kế hoạch chung, giảng dạy chung, đánh giá chung và phản ánh chung."

Đa dạng mô hình. Sử dụng các mô hình đồng giảng dạy khác nhau để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh, bao gồm:

• Một người dạy, một người hỗ trợ
• Dạy theo trạm
• Dạy song song
• Dạy thay thế
• Dạy theo nhóm

Chia sẻ trách nhiệm. Cả hai giáo viên nên đóng vai trò tích cực trong lập kế hoạch, giảng dạy, đánh giá và quản lý lớp học. Tránh việc giao nhà giáo dục đặc biệt vào vai trò trợ lý. Thay vào đó, tận dụng chuyên môn độc đáo của mỗi giáo viên để mang lại lợi ích cho tất cả học sinh.

Khung phát hành dần dần. Cấu trúc các bài học đồng giảng dạy bằng cách sử dụng khung phát hành dần dần trách nhiệm:

1. Giảng dạy tập trung ("Tôi làm")
2. Giảng dạy có hướng dẫn ("Chúng ta làm")
3. Học tập hợp tác ("Các bạn làm cùng nhau")
4. Thực hành độc lập ("Các bạn tự làm")
   Điều này cung cấp nhiều cơ hội cho phân biệt và giảng dạy nhóm nhỏ trong suốt bài học.

5. Tôn trọng nguyện vọng của học sinh để thúc đẩy các mục tiêu IEP có ý nghĩa

"Mục tiêu là điều chúng ta nên phát triển cùng với học sinh thay vì cho họ."

Lập kế hoạch tập trung vào con người. Sử dụng các phương pháp lập kế hoạch tập trung vào con người như MAPs (Lập kế hoạch hành động) để xác định điểm mạnh, sở thích và nguyện vọng của học sinh. Bắt đầu với tầm nhìn của học sinh về tương lai của họ để thúc đẩy việc đặt mục tiêu và lập kế hoạch chuyển tiếp.

Mục tiêu có ý nghĩa. Phát triển các mục tiêu IEP có liên quan đến nguyện vọng của học sinh và sẽ tạo ra sự khác biệt có ý nghĩa trong cuộc sống của họ. Vượt qua việc phát triển kỹ năng riêng lẻ để tập trung vào cách các kỹ năng có thể được áp dụng trong các ngữ cảnh thực tế.

Tiếng nói của học sinh. Tích cực tham gia học sinh vào quá trình IEP từ khi còn nhỏ. Dạy các kỹ năng tự vận động và cung cấp cơ hội cho học sinh dẫn dắt các cuộc họp IEP của chính họ. Sử dụng các công cụ như:

• IEP do học sinh dẫn dắt
• Hồ sơ một trang
• Thang đo đạt được mục tiêu

6. Thực hiện kiểm toán công bằng để xác định và giải quyết các rào cản đối với sự hòa nhập

"Kiểm toán công bằng có thể tiết lộ những sự thật không thoải mái về các trường học và nhận thức của học sinh, giáo viên, gia đình và các thành viên cộng đồng."

Đánh giá hệ thống. Thực hiện kiểm toán công bằng thường xuyên để xem xét các chính sách, thực hành và kết quả liên quan đến sự hòa nhập. Xem xét dữ liệu về:

• Quyết định đặt chỗ
• Hành động kỷ luật
• Tiếp cận các khóa học nâng cao
• Tham gia ngoại khóa
• Kết quả sau khi ra trường

Nhiều quan điểm. Thu thập ý kiến từ các bên liên quan đa dạng bao gồm học sinh, gia đình, giáo viên và các thành viên cộng đồng. Sử dụng khảo sát, nhóm tập trung và phỏng vấn cá nhân để nắm bắt một loạt các trải nghiệm và nhận thức.

Lập kế hoạch hành động. Sử dụng kết quả kiểm toán để phát triển các kế hoạch hành động cụ thể nhằm giải quyết các bất bình đẳng. Đặt ra các mục tiêu đo lường được, xác định các bên chịu trách nhiệm và thiết lập thời gian biểu cho việc thực hiện. Thường xuyên xem xét tiến độ và điều chỉnh chiến lược khi cần thiết.

7. Theo đuổi sự thay đổi không ngừng để thực hiện giáo dục hòa nhập

"Thay đổi bắt đầu từ cá nhân, nhưng không dừng lại ở đó."

Xây dựng vốn xã hội. Xây dựng tầm nhìn chung và cam kết đối với sự hòa nhập giữa tất cả các bên liên quan. Phát triển các mối quan hệ tin cậy và các kênh giao tiếp mở để hỗ trợ giải quyết vấn đề hợp tác.

Thay đổi hệ thống. Giải quyết các rào cản hệ thống đối với sự hòa nhập ở nhiều cấp độ:

• Thực hành trong lớp học
• Chính sách và quy trình của trường
• Phân bổ nguồn lực của quận
• Quy định của bang và liên bang

Cải tiến liên tục. Xem sự hòa nhập như một quá trình phát triển và hoàn thiện liên tục thay vì một điểm đến cố định. Thường xuyên đánh giá tiến độ, kỷ niệm thành công và xác định các lĩnh vực cần cải thiện tiếp tục. Duy trì cảm giác cấp bách trong khi nhận ra rằng thay đổi có ý nghĩa đòi hỏi thời gian và nỗ lực bền bỉ.

Cập nhật lần cuối: July 29, 2024