Your Students, My Students, Our Students

1. 真のインクルージョンを受け入れる：すべての生徒はすべての教育者に属する

「あなたの生徒、私の生徒、私たちの生徒」

マインドセットの転換。 真のインクルージョンには、障害のある生徒を「特別支援教育の生徒」として見るのではなく、すべての生徒がすべての教育者に属するという基本的なマインドセットの転換が必要です。これは、一般教育の教室に物理的に配置するだけでなく、すべての生徒が完全に参加し、サポートを受けられるようにすることを意味します。

ラベルを排除する。 ラベルや障害カテゴリーは、しばしば期待値の低下や分離されたサービスにつながります。代わりに、各生徒の個々のニーズに焦点を当て、一般教育の環境内で適切なサポートを提供することに努めましょう。人を第一に考える言葉を使い、生徒を障害で定義することを避けましょう。

ユニバーサルデザイン。 学習のためのユニバーサルデザインの原則を実施し、多様な学習者に対応できる柔軟な学習環境を作りましょう。この積極的なアプローチは、特定の障害を持つ生徒だけでなく、すべての生徒に利益をもたらします。例としては：

• 複数の表現手段の提供（例：視覚的および聴覚的）
• 複数の表現手段の許可（例：書く、話す、描く）
• 複数の関与手段の提供（例：ハンズオン活動、テクノロジー）

2. 公平な教育のために最も制限の少ない環境（LRE）を再定義する

「私たちができる最も危険の少ない仮定は、生徒が学び、素晴らしい人生を送るということです。最も危険な仮定は、生徒が失敗するということです。」

能力を前提とする。 すべての生徒が適切なサポートを受けて一般教育の環境で意味のある参加ができると仮定することから始めましょう。これにより、インクルージョンの準備を証明する負担がなくなり、成功のために必要な調整を特定することに焦点が移ります。

スキルグリッドの導入。 IEPの目標が学校の日常の自然な環境とルーチンの中でどのように達成されるかをマッピングするために、スキルグリッドを使用しましょう。このツールは、一般教育の中でスキルを練習するための本物の機会を特定するのに役立ちます。

柔軟なサポート。 障害のラベルに基づく硬直した配置決定から離れ、個々の生徒のニーズに基づいて調整できるサポートの連続体を提供しましょう。これには以下が含まれます：

• 特別支援教育者やパラプロフェッショナルによるクラス内サポート
• 支援技術と調整
• ピアサポートと協働学習構造
• 一般教育者と特別支援教育者の間の相談

3. 協働を通じてすべての教育者の強みを活用する

「一般教育者が内容を知り、特別支援教育者が介入を知っているという定説は時代遅れであり、変わらなければなりません。」

役割の再定義。 一般教育と特別支援教育の伝統的な分業を超えましょう。すべての教育者がすべての生徒のための指導、評価、コミュニケーション、リーダーシップ、記録保持の責任を共有するべきです。これには、協働チームワークのための役割と期待の再定義が必要です。

能力の構築。 すべてのスタッフがインクルーシブな実践において能力を構築するための継続的な専門的発展を提供しましょう。これには、一般教育者に対する差別化と特別に設計された指導のトレーニング、特別支援教育者の内容知識の深化が含まれます。関連するサービス提供者をクロストレーニングし、一般教育の環境で生徒をサポートできるようにしましょう。

共通の計画時間。 一般教育者と特別支援教育者がカリキュラム、指導、個々の生徒のニーズについて協働するための共通の計画時間を優先しましょう。この時間を使って：

• レッスンやユニットを共同計画する
• 課題を解決する
• 生徒のデータと進捗をレビューする
• 調整と修正を設計する

4. 効果的な指導と介入のために共同指導モデルを実施する

「真の共同指導には、共同計画、共同指導、共同評価、共同反省が含まれます。」

多様なモデル。 多様な生徒のニーズに応えるために、さまざまな共同指導モデルを活用しましょう。これには以下が含まれます：

• 一人が教え、一人が支援する
• ステーションティーチング
• 並行指導
• 代替指導
• チームティーチング

共有責任。 両方の教師が計画、指導、評価、教室管理に積極的な役割を果たすべきです。特別支援教育者をアシスタントの役割に relegating するのではなく、各教師の独自の専門知識を活用してすべての生徒に利益をもたらしましょう。

段階的な責任移行フレームワーク。 段階的な責任移行フレームワークを使用して共同指導のレッスンを構築しましょう：

1. 集中指導（「私がやる」）
2. ガイド付き指導（「私たちがやる」）
3. 協働学習（「あなたたちが一緒にやる」）
4. 独立した練習（「あなたが一人でやる」）
   これにより、レッスン全体で差別化と小グループ指導のための複数の機会が提供されます。

5. 生徒の願望を尊重して意味のあるIEP目標を設定する

「目標は生徒と一緒に開発するものであり、生徒のために開発するものではありません。」

パーソンセンタードプランニング。 MAPs（行動計画の作成）などのパーソンセンタードプランニングアプローチを使用して、生徒の強み、興味、願望を特定しましょう。生徒の将来のビジョンから始めて、目標設定と移行計画を推進しましょう。

意味のある目標。 生徒の願望に関連し、彼らの生活に意味のある違いをもたらすIEP目標を設定しましょう。孤立したスキル開発を超えて、スキルが本物の文脈でどのように適用されるかに焦点を当てましょう。

生徒の声。 早い段階から生徒をIEPプロセスに積極的に関与させましょう。自己主張スキルを教え、生徒が自分のIEP会議を主導する機会を提供しましょう。以下のようなツールを使用します：

• 生徒主導のIEP
• ワンページプロファイル
• 目標達成スケール

6. インクルージョンへの障壁を特定し対処するための公平性監査を実施する

「公平性監査は、学校や生徒、教師、家族、コミュニティメンバーの認識についての不快な真実を明らかにすることがあります。」

体系的なレビュー。 インクルージョンに関連するポリシー、実践、成果を検討するために、定期的な公平性監査を実施しましょう。以下のデータを確認します：

• 配置決定
• 懲戒処分
• 高度なコースへのアクセス
• 課外活動への参加
• 学校後の成果

多様な視点。 生徒、家族、教育者、コミュニティメンバーなど、多様なステークホルダーからの意見を収集しましょう。アンケート、フォーカスグループ、個別インタビューを使用して、さまざまな経験と認識を捉えます。

アクションプランの策定。 監査結果を使用して、不平等に対処するための具体的なアクションプランを策定しましょう。測定可能な目標を設定し、責任者を特定し、実施のタイムラインを確立します。進捗を定期的にレビューし、必要に応じて戦略を調整します。

7. インクルーシブ教育を実現するために変革を追求し続ける

「変革は個人から始まりますが、そこで終わるわけではありません。」

社会的資本の構築。 すべてのステークホルダーの間でインクルージョンに対する共有ビジョンとコミットメントを育てましょう。信頼関係を築き、協働的な問題解決をサポートするためのオープンなコミュニケーションチャネルを開発します。

システムの変革。 複数のレベルでインクルージョンへのシステム的な障壁に対処しましょう：

• 教室の実践
• 学校のポリシーと手続き
• 地区のリソース配分
• 州および連邦の規制

継続的な改善。 インクルージョンを固定された目的地ではなく、成長と洗練の継続的なプロセスとして捉えましょう。進捗を定期的に評価し、成功を祝うとともに、継続的な改善のための領域を特定します。緊急感を持ちながらも、意味のある変革には時間と持続的な努力が必要であることを認識します。

最終更新日: July 29, 2024